SESIÓN 1 Conexiones con la sala de clases-Análisis para las capacidades para aprender

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

                                                                                                   

ACTIVIDAD   1

LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA: UNA DISCIPLINA PUENTE DE NATURALEZA APLICADA

1.- ¿Qué es la psicología educativa?
La psicología educativa se encarga de estudiar el manejo de las interacciones que se producen en los grupos humanos dentro del ámbito escolar y de cómo evaluar el aprendizaje de los alumnos. Analiza la manera en que aprendemos y enseñamos y trata de aumentar la efectividad de las intervenciones educativas con el fin de optimizar el proceso.

2.- ¿Cuáles son sus funciones?
Proporcionar un marco de referencia para comprender el proceso de aprendizaje.

Aplicación de métodos para estudiar la vida en el ámbito escolar

Adaptarse al cambio provocado por las personas como resultado de la participación en actividades educativas

3.- ¿Cómo estudia la psicología a los procesos educativos?

Teórica (explicar el hecho educativo), proyectiva (proyectar la acción educativa) y práctica o aplicada (ponerla en práctica).

4.- Retos de la psicología educativa

Respuesta rápida a problemas no previstos

Adecuarse a situaciones formales e informales del proceso educativo

Integrar en los procesos de enseñanza las dimensiones contextuales que provienen del contexto social.

Abordar los problemas de cómo se genera el conocimiento, para precisar en relación al proceso enseñanza formales.

5.- ¿Qué conocimientos básicos necesita un profesor?

Capacidad de analizar con rapidez y cuidado las cambiantes interacciones sociales e institucionales.

Tener una comprensión profunda del desarrollo humano, de la teoría del aprendizaje y de la enseñanza.


EQUIPO

Ma. Eugenia Luna Martínez

Yesica Belen Luna Martínez

Vídeo 1

Psicología de la Educación

Estudio científico del comportamiento y los procesos mentales.

Psicología de la  educación.

Rama de la Psicología que especifica en estudiar la enseñanza y el aprendizaje en ambientes educativos.

Antecedentes históricos.

El campo de la Psicología de la educación fue fundado por varios pioneros de la Psicología justo cuando inicia el siglo XX.

William James

Ø  Ofreció varias charlas para maestros de las que hablo de la psicología de los niños.

Ø  Los experimentos de laboratorio a menudo no pueden indicarnos manera efectiva de enseñar a los niños.

Ø  Destaco la importancia de observar la enseñanza y el aprendizaje en el aula para mejorar la educación.

Jonn Dewey

Ø  Fuerza de impulso para la aplicación práctica de la psicología

Ø  Estableció el primer laboratorio importante de la psicología de la educación en Estados Unidos en Chicago.

Ø  Considera al niño como un aprendiz activo.

Ø  La educación debe enfocarse en el niño como un todo, y enfatizar su adaptación al medio.

Ø  Los niños no solo deben educarse en términos académicos, sino que deben aprender como  pensar y adaptarse al mundo externo de la escuela.

Ø  Los niños deben aprender a convertirse en solucionadores reflexivos de problemas.

Ø  Todos los niños merecen una educación completa.

Edward L. Thornelike

Ø  Inicio la promoción de la evaluación y la medición y fomento las bases científicas del aprendizaje.

Ø  Una de las principales tareas de la escuela es fomentar las habilidades de razonamiento de los niños.

Ø  Se destacó por hacer estudios meticulosos sobre enseñanza  y aprendizaje.

Ø  La Psicología de la educación debe tener una base científica, y concentrarse con esmero en la medición.

Los pioneros de la psicología de la educación, nos mencionan que se  debe tomar en cuenta al niño para llevar a cabo una mejor enseñanza en la educación, porque debe adaptarse al medio en el que se desenvuelve.

Vídeo 2

Psicología de la educación

En el vídeo se menciona a los personajes más importantes en la historia temprana de la psicología de la educación fueron hombres blancos como James, Dewey y Thorndike.

En 1960 algunos que no eran blancos lograron acceder a grados académicos necesarios y romper las barreras de la exclusión racial y así hacer investigaciones en el área.

Dos pioneros estadounidenses fueron Mamie y Kenneth Clark, los cuales realizaron investigaciones sobre el auto concepto  y la identidad en el niño afroestadounidense.

George Sánchez realizo investigaciones que demostraron que las  pruebas de inteligencia tenían un sesgo cultural en contra de minorías étnicas.

La mayoría de las mujeres enfrentaban barreras para tener una educación superior y de forma gradual han ido adquiriendo y contribuyendo en las investigaciones de la psicología.

Leta Hollinworth  fue la primera en utilizar el término superdotado para decir que era el niño que salía con  la mayor calificación en examen de inteligencia.

Las investigaciones sobre las psicología desde el principio se han visto  con un poco de barreras que se impedía el acceso a la educación por la cultura étnica. 

INTEGRANTES: MA. DE LA LUZ HERNANDEZ, MA. NATIVIDAD MESINA, MA. EUGENIA LUNA  MARTÍNEZ Y YESICA BELEN LUNA MARTÍNEZ.

FECHA: 29 DE JUNIO DE 2019

CAPACIDAD PARA APRENDER: LA SENSACIÓN
¿Qué es?	Puede definirse como la respuesta consciente resultante de la estimulación de un órgano sensible. Es la unidad elemental de la experiencia mental y el primero y más sencillo de los procesos mentales. Es la reacción consciente de la mente al estimulo de los órganos sensibles.
¿Cómo funciona?	Un órgano sensible denominado habitualmente receptor, es el órgano extremo especializado de la neurona sensorial, dotado con prioridad de reaccionar ante un tipo particular de estímulo. El órgano sensible incluye tres elementos esenciales: el aparato receptivo sensorial, un nervio sensorial que conecta dicho aparato con una zona sensorial en la corteza del cerebro, y la zona sensorial misma.
¿Qué importancia tiene en el aprendizaje?	La capacidad de sensación es muy importante para el aprendizaje ya que como sabemos, las sensaciones son las respuestas a diferentes estímulos en el ambiente. Si un maestro elige las estrategias adecuadas para los posesos de aprendizaje, estimulará de manera adecuada al alumno para producir sensaciones:  visuales, auditivas, táctiles, gustativas y olfativas, las cuales permitirán que se adquiera el conocimiento de una manera significativa.
¿Cómo se puede fomentar su desarrollo?	Desarrollando de manera optima todas las sensaciones mediante estímulos, sensibilidad del receptor, el estado del sistema nervioso y la atención del expectante.

Ficha de resumen

Vídeo

“Alumnos de otra dimensión”Inmunizados al asombro

César Guazzaroni

El narra que cambio su forma en la docencia en la clase física,  cuando él se dio cuenta que los alumnos la mayoría se encontraban distraídos en otras dimensiones menos en la clase, solamente dos  de veinte alumnos eran los que les interesaba, comenta que él se sentía mal por la falta de atención y tenía otros grupos que también eran igual.

Ese día pensó que tenía que cambiar la manera de dar la clase, comentaba que la tecnología los tenía inmunizados, y luchar contra ella no era lo correcto, sino al contrario debía utilizar la tecnología en sus clases, ellos habían nacido con la tecnología y decide utilizarla en sus clases. Empieza a realizar varios experimentos y cuando llega al salón todos lo ven al él con el aparato que había llegado y empiezan  acercarse  a preguntarle sobre el aparato que llevaba. Da inicio a la clase y les dice que podían elaborar un generador de banda de los más grandes que hasta podían levantar el cabello de las personas.

Fue tanto el interés que los que no ponían atención se ofrecieron traer los materiales y el profesor estaba sorprendido y no creía que los llevarían, pero otro día ahí estaban con todo. Desde ese momento decide que todos los contenidos de las dos materias de física y química utilizando las mismas estrategias con un trabajo práctico  en el cual estuvieran motivados, involucrados, entusiasmados. Se realizaron un montón de experimentos que son la base de la ciencia actual, se sentía tan bien con la forma en que se impartían las clases, que le daban muchas ganas de ir a trabajar con los alumnos, quería que otros profesores también hicieran de esa manera las clases interesantes.

Les comenta a los profesores que los chicos son geniales, que lo que pasa que los alumnos están aburridos en clases, no se puede seguir  una estructura de enseñanza de hace treinta años, que se debe cambiar la forma de enseñar y la forma de llegar a ellos.

El sentía una  sensación linda de estar hablando y que la mayoría en su clase le ponían toda la atención, en los últimos ocho años habían sido los más extraordinarios de su vida, que sentía una vibra positiva entre profesor y alumno inmejorable.

Los alumnos tienen la capacidad de aprender siempre  y cuando la clase se torna  interesante para ellos, donde  ponen toda la atención posible en la clase, el profesor debe  hacer que los alumnos tengan toda la voluntad para realizar las actividades con imaginación dándole la oportunidad de que tenga la sensación de aprender con inteligencia.


Reflexión 

Aquí la psicología de la educación proporciona  un marco de referencia para comprender a los alumnos en el proceso de aprendizaje, el cual debe darle a los docentes las herramientas necesarias para guiar al alumno en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Para que los alumnos se sientan motivados en las clases el  docente debe cambiar y hacer las clases mas interesantes, donde el alumno participe y se vea  involucrado en las diversas actividades y desarrolle su inteligencia.

                        Psicólogos

Johann Heinrich Pestalozzi

(1746 -1827)

·         En 1797 publicó  “Mi investigación sobre el curso de la naturaleza en el desarrollo del género humano”, su obra de mayor repercusión.

·         Pestalozzi aspiraba a propiciar la reforma de la sociedad desde una educación que procurase una formación integral del individuo, más que la mera imposición de determinados contenidos, y que concediera un amplio margen a la iniciativa y a la capacidad de observación del propio niño.

·         Su doctrina no tardó en propagarse, y llegó a ser muy admirada por filósofos como Fichte y pedagogos como Johann Friedrich Herbart, así como por la mayoría de los jóvenes pedagogos de la época.

Johann Friedrich Herbart

(1776 - 1841)

·        Herbart intentó penetrar profundamente en el estudio de los fenómenos psíquicos, sobre todo en el aspecto pedagógico. Según Herbart, también el alma, naturalmente, es uno de los "reales", simple e inmutable en sí mismo y, no obstante, activo y reactivo respecto de los otros reales.

·        Las fuerzas de acción y reacción integran la vida psíquica, la cual se reduce a un complejo dinámico de representaciones, divididas en sentimientos, deseos, voliciones y conocimientos, convertidos a su vez en facultades, según se encuentren, en la lucha incesante y llena de vicisitudes, encima o debajo del umbral de la conciencia.

·         El sueño de la existencia de Herbart fue la elaboración de una ciencia psicológica de base matemática, mediante la cual resultara posible conocer "en las fórmulas matemáticas las leyes generales de los fenómenos psíquicos".

·         Su obra más destacada en este terreno es Pedagogía general deducida de la finalidad de la educación (1806), en la que, apoyándose en la moral, que proporciona los fines, y en la psicología, que la dota de medios, Herbart eleva la pedagogía a la categoría de ciencia.

·         Para Herbart, el papel del educador es "edificar el espíritu infantil, construirle una experiencia determinada", función para la cual cuenta con tres grandes medios: la instrucción, la cultura moral y el gobierno de los niños.

·         Las dos primeras tienen como fin el cultivo de la inteligencia y la formación del carácter; la instrucción, en particular, debe procurar un mayor número de representaciones y su organización, mientras que la cultura moral ha de desarrollar los sentimientos

·         La Pedagogía general desarrolla también la teoría de los intereses, voluntarios e involuntarios, y el papel que desempeñan en el proceso educativo; en esta obra se encuentra asimismo su famosa teoría de los grados formales, es decir, los cuatro pasos que sigue el espíritu para captar los conocimientos: claridad, asociación, sistematización y método o aplicación práctica.

Francis Galton

1822 - 1911)

,

·         Aplico   la Psicología, concretamente al estudio de la Inteligencia.

·          Fue el primero en utilizar la estadística en sus observaciones.

·         Mide la inteligencia de muchas personas en Europa y hace la media aplicando la Campana de Gauss, la mayoría de las personas están en el centro y alrededores, pero unos pocos están muy por debajo o por encima de la media. Para Galton el factor más importante de la inteligencia es el genético, mucho más que el ambiental.

·         Galton subrayaba que la propia naturaleza o conjunto de dotaciones innatas del individuo, era un factor determinante del éxito en la vida. Para demostrarlo, estudió a una serie de hombres eminentes. Comprobó que los padres que presentaban características sobresalientes tendían a tener hijos con iguales características, y pensó que esto debía explicarse fundamentalmente en función de la naturaleza y no de la crianza. Con el objeto de someter a análisis los datos por él recogidos, contrató al matemático Karl Pearson, inventor de un procedimiento de análisis estadístico descriptivo denominado coeficiente de correlación, muy empleado en una variedad de situaciones de investigación.

·         Propuso una técnica conocida como el método biométrico, que consiste en evaluar ciertas características físicas como la fuerza con que se aprieta el puño, la circunferencia del cráneo y el tiempo de reacción refleja. Si bien hoy el método biométrico ha perdido crédito, aún tiene cabida en la biología, las investigaciones sobre ejercitación física y la psicología fisiológica.

·         El eje en torno del cual giró toda la obra de Galton fue su aseveración de que la herencia importa más que el medio.

Wilhelm Wundt

(1832 -  1920)

·         Filósofo y psicólogo alemán considerado el fundador de la psicología experimental.

·         Allí se doctoró en medicina en 1857, obtuvo la habilitación para la enseñanza libre el año siguiente, y fue auxiliar del famoso Helmholtz, encargado de las prácticas de fisiología.

·         Inclinado cada vez más a los estudios filosóficos y psicológicos, en 1874 fue llamado a Zurich, de donde al cabo de un año pasó a Leipzig para ocupar la cátedra de Psicología en la Facultad de Filosofía.

·         Esta ciudad se convirtió en la segunda patria de Wundt y en el baluarte de la nueva ciencia (la psicología experimental), que, precisamente gracias a la actuación de Wilhelm Wundt, nació en el Instituto de Psicología Experimental creado por él en 1879, incorporado primeramente a la Universidad, y más tarde, en 1897, con sede propia. En tal institución trabajó infatigablemente Wundt hasta su muerte a una edad muy avanzada.

·         Wundt desarrolló una gran actividad; escribió no menos de cincuenta mil páginas entre libros y artículos, en su mayor parte aparecidos en la revista Philosophische Studien, órgano del Instituto de Leipzig convertido luego en Archiv für die gesamte Psychologie. El maestro gustaba de invitar frecuentemente a su propia casa-hospital a discípulos y auxiliares, a todos los cuales facilitaba abundantes consejos y sugerencias referentes a la labor científica, al par que aceptaba asimismo de ellos sus objeciones.

·         Wundt fue un gran sistematizador e hizo de la introspección el principal método del laboratorio de psicología. Afirmó que la psicología es la ciencia de la experiencia y que ésta debe desarrollarse sin recurrir a la metafísica.

·         Para Wundt no es posible distinguir entre la experiencia interna y la externa, puesto que ambas se producen de igual manera. La primera a través del sentimiento, que es subjetivo, y la segunda por medio de la percepción. Sólo llega a distinguir la psicología de la física por los distintos puntos de vista que adoptan, pero no por la experiencia que observan.

·         La psicología, según Wundt, pretende el análisis de los elementos de los procesos conscientes, el estudio de la conexión entre dichos elementos y la determinación de las leyes de tales conexiones.

Alfred Binet

(1857 - 1911)

•   Pedagogo y psicólogo francés cuyos trabajos, centrados en el diseño de una escala de medida de la inteligencia, impulsaron la psicología experimental y la convirtieron en un instrumento fundamental para el desarrollo educativo.
• ·         Los intentos del psicólogo inglés sir Francis Galton por registrar las diferencias individuales mediante pruebas normalizadas llevaron a Alfred Binet a adaptar su sistema a fin de estudiar la psicología de artistas, matemáticos y jugadores de ajedrez eminentes, apoyándose constantemente en pruebas tales como la observación del tipo físico, la caligrafía y otras características.
• ·         Entre los años 1905 y 1911, en asociación con Théodore Simon, desarrolló unas escalas (llamadas de Binet-Simon) para la medida de la inteligencia de los niños, en las que introdujo el concepto de edad mental; tales escalas fueron la base de todas las pruebas de inteligencia posteriores, y su formulación ejercería considerable influencia en la pedagogía moderna, empezando por Piaget.

·         

Granville Stanley Hall

(1844 -1924)

·         Psicólogo y pedagogo estadounidense que destacó por sus estudios sobre la inteligencia, la psicología infantil y juvenil, así como por haber sido el introductor en los Estados Unidos de la moderna psicología experimental.

·         Tras ser Lector en Harvard y el Williams College, en 1882 fue nombrado profesor de Psicología y Pedagogía en la Universidad Johns Hopkins; un año más tarde recibió un premio de mil dólares con el que abrió un laboratorio de psicología experimental a semejanza del creado por Wilhelm Wundt en Leipzig.

·         En 1888 aceptó un puesto en la recién creada Universidad de Clark y al año siguiente fue nombrado su primer presidente; ocupó este cargo hasta 1920, y una vez retirado, vió reconocida su labor académica e investigadora al frente de la institución con el nombramiento de Presidente Emeritus. En 1909 invitó a Sigmund Freud y Carl Jung a pronunciar sendas conferencias en la Universidad de Clark. Fue fundador de la Asociación Americana de Estudios Infantiles (1888), de la revista American Journal of Psychology (1887), cuya dirección asumió hasta 1921, y del Pedagogical Seminary (1891).

Raymond Cattell

(1905 - 1998)

• ·   Psicólogo inglés que estableció un método experimental y cuantitativo para el estudio de la personalidad y la motivación humana. En sus primeras investigaciones aisló 16 factores de personalidad, los cuales agrupó en un test denominado 16PF.

• ·   Fue el investigador más famoso en el campo de las teorías de la personalidad basadas en la clasificación de los sujetos según sus "rasgos". El desorbitado número de términos ingleses, unos 18.000, que aparecían en los diccionarios de psicología referidos a la personalidad le llevaron a Cattell a señalar que muchos de ellos eran en realidad sinónimos o casi sinónimos. Cattell redujo la lista de 4.500 adjetivos aplicables al ser humano que habían elaborado los psicólogos Allport y Odbert a 171 rasgos de la personalidad, suprimiendo los sinónimos. Además, demostró que cuando a las personas se las clasifica dentro de esas 170 o 200 características, varios rasgos tienden a agruparse, de manera que si a una persona se la califica de tenaz y persistente, puede ser calificada también de responsable, metódica y servicial. De esta forma llegó a establecer 16 grupos de rasgos que definen la personalidad humana.

• ·    Cattell diseñó el cuestionario "16 Factores de Personalidad" (16PF) destinado a investigar estos factores. A cada uno de los 16 grupos le puso una letra que luego derivó en un título correspondiente al nombre de algún rasgo. Los denominó sizia/affectia (persona reservada/persona demostrativa), inteligencia, fortaleza yoica (estabilidad o inestabilidad emocional), dominio/sometimiento, desurgencia/surgencia (precavido o confiado en la buena suerte), fuerza superyoica (concienzudo o no), threctia/parmia (timidez o desinhibición), harria/premsia (rudeza o ternura), alaxia/protensión (confianza o suspicacia), praxernia/autia (práctico o imaginativo), sencillez/astucia, adecuación no perturbada/proclividad a sentir culpa, conservadurismo/radicalismo, adhesión grupal/autosuficiencia, integración del sentimiento de sí (indisciplina o control), y tensión érgica (tranquilidad o tensión); estas dimensiones están correlacionadas entre sí y mediante un análisis factorial se pueden reducir de 4 a 8 factores de segundo orden. Entre sus numerosísimas obras cabe destacar The scientific analysis of personality (1965) y Personality and mood by questionnaire (1973).

William James

(1842 -  1910)

•       Psicólogo y filósofo norteamericano, destacado representante del pragmatismo y uno de los artífices de la constitución de la psicología como ciencia.
• ·         En 1872 el filósofo inició en Harvard su carrera docente, que desempeñaría a lo largo de toda su existencia; sus cursos de fisiología fueron ampliándose gradualmente, y llegaron a incluir la biología, la filosofía, la psicología y sus relaciones mutuas. A su matrimonio en 1878, del cual tuvo cinco hijos, siguieron años de ardua investigación intelectual, de los que surgirían en 1890 los monumentales Principios de psicología, obra que por primera vez en América hizo de esta materia una disciplina científica independiente y, quizá por última vez, la reveló susceptible de ser también una forma de literatura humanística.
• ·   Echados los fundamentos psicológicos de su pensamiento, William James se aprestó a elaborar sus derivaciones filosóficas. En 1897 La voluntad de creerofreció una justificación "interior" (o sea psicológica) del fenómeno de la fe. Largas investigaciones en el campo de la psicología y de la filosofía de las religiones le llevaron en 1902 al texto Las varias formas de la experiencia religiosa, en el que culminaba una tradición ideológica norteamericana iniciada un siglo y medio antes por Jonathan Edwards con su Treatise Concerning Religious Affections.
• ·         En esta obra, William James examinó la fe a la luz no de la "exactitud científica" de las religiones particulares, sino de la validez psicológica (y, por consiguiente, "pragmática") de la misma experiencia religiosa, y se preguntó si era o no favorable a la supervivencia humana, a la perpetuación de la vida y al bienestar espiritual y social.
• ·         A lo largo de toda su vida William James mantuvo estrechas relaciones con filósofos y psicólogos de Europa, donde estuvo con frecuencia. En los últimos años se vio abrumado por una serie de honores oficiales, recibidos tanto en su patria como en el extranjero. Después de su muerte aparecieron diversos tomos con sus textos dispersos: artículos, comunicaciones, etc. Entre estas obras cabe citar Memories and Studies (1911), Ensayos sobre el empirismo radical (1912), y la más humana de todas, las Letters, publicadas en 1920 por su hijo Henry.

John Dewey

(859 - 1952)

•          Filósofo, pedagogo y psicólogo norteamericano. John Dewey nació en una ciudadela del "yankismo" de Nueva Inglaterra, en el seno de una familia de colonizadores de humilde origen, el mismo año en que apareció Sobre el origen de las especies, de Darwin. El "yankismo" y el darwinismo fueron los dos puntos iniciales de una actividad filosófica que, empezada en una época hoy arcaica, había de terminar en 1952, y de una filosofía cuyas repercusiones mundiales se dejan sentir aún en nuestros días.
• ·         La estructura racional por él erigida sobre los mencionados fundamentos derivó, originariamente, de Darwin; en el pensamiento de Dewey, la mente humana es un producto de la evolución biológica, un "instrumento" que, como el cuello de la jirafa, se ha ido desarrollando para permitir la adaptación y supervivencia del organismo en el mundo físico. La inteligencia, pues, debería ser utilizada, juzgada y modificada de acuerdo con su eficacia práctica de instrumento de subsistencia.
• ·         La primera obra publicada por Dewey fue -lo cual es significativo- una Psychology (1887); en ella demostró su autor que la naturaleza y la función "instrumentales" de la inteligencia son el principio esencial del pensamiento filosófico; la filosofía -da a entender allí- no es una parienta de la psicología, sino una hija bastarda de la misma. La forma de esta descendiente empezó a aparecer en Esbozos de una teoría crítica de la ética (Outlines of a Critical Theory of Ethics, 1891), que tres años después se convirtió en The Study of Ethics.
• ·         Tales estudios iniciales sobre las bases psicológicas de la ética provocarían (Ethics, 1908) la virtual reacción de ésta en muy pocas de sus componentes psicológicas.
• ·         Dewey había empezado a aplicar la teoría instrumentalista a otros ámbitos -la educación y la lógica- en los cuales, con unas conclusiones alabadas por unos y condenadas por otros, contribuiría a la aparición de revoluciones de alcance mundial. Llegado en 1894 a la Universidad de Chicago, pronto inició aquí un curso experimental fundamentado en los principios de la doctrina instrumentalista. Sus principios pedagógicos -renuncia total a los métodos y objetivos tradicionales de la enseñanza- fueron expuestos en Escuela y sociedad, texto publicado en 1903.
• ·         Dewey sitúa el fin de la educación en el adiestramiento de los hombres en la "adaptación" a su ambiente y en la reconstitución de éste de la manera más adecuada a sus deseos y necesidades. El razonamiento, inspirado en la mentalidad norteamericana de la iniciativa práctica en su forma más inteligente, era formalmente impecable; sólo cabía reprocharle el olvido de casi todos los "deseos" y las "necesidades" considerados fundamentales por cuantos, desde la Antigüedad hasta Freud, habían analizado el espíritu. Ello desquiciaba además, naturalmente (y como Dewey parecía admitir muy gustoso) el anticuado concepto de alma.

E. L Thorndike

(1874-1949)

•          Un tercer pionero fue E. L. Thorndike (1874-1949), quien se centró en la valoración y la cuantificación, y la promoción de los fundamentos científicos del aprendizaje.
•          Sostenía que una de las tareas educativas más importantes era desarrollar las aptitudes infantiles para razonar, y destacó en el diseño de estudios científicos rigurosos de la enseñanza y del aprendizaje (Beatty, 1998).
•          Impulsó sobre todo la idea de que la psicología de la educación debe tener un fundamento científico y basarse firmemente en la cuantificación (O’Donnell y Levin, 2001)
•          Orientó la psicología de la educación durante la primera mitad del siglo xx. En la psicología estadounidense, el pensamiento de B. F. Skinner (1938), conformado a partir de las ideas de Thorndike, influyó notablemente en la psicología de la educación, a mitad de ese siglo-

JUDD

(1874-1946)

• Fue un psicólogo educativo estadounidense que desempeñó un papel influyente en la formación de la disciplina. Como parte del movimiento científico más grande de este período, Judd impulsó el uso de métodos científicos para comprender la educación y, por lo tanto, quiso limitar el uso de la teoría en el campo. Judd, quien era conocido por aplicar métodos científicos al estudio de temas educativos.
•          Psicólogo educativo. Escribió "Psicología genética para docentes" en 1903, iniciando su carrera como analista de la psicología de los currículos escolares.

•          Desde 1907 a 1909, Judd fue el director del laboratorio psicológico de la Universidad de Yale; desde 1909-1938 Judd fue profesor y jefe del Departamento de Educación de la Universidad de Chicago, de donde se retiró.

•          Publicó muchas de sus ideas, ayudando a profundizar en el campo de la psicología social. Algunos de sus trabajos publicados son "Psicología de las instituciones sociales" en 1926, y "Educación como cultivo de los procesos mentales superiores" en 1936. Trabajó en la Universidad de Nueva York en 1898, luego fue a la Universidad de Cincinnati en Ohio en 1900-1901. . Luego fue a Yale en 1901 para impartir cursos de psicología. En 1909 se convirtió en el director de la Universidad de Chicago.

Terman, Lewis Madison

(1877-1956).

·         Psicólogo experimental estadounidense y profesor de psicología en la universidad de Stanford, nacido en 1877 y muerto en 1956.

·         Introdujo el test Stanford-Binet y los tests de inteligencia de Grupo de Terman en el ejército de los Estados Unidos. Su trabajo más importante y conocido es el realizado con niños superdotados. Su obra más importante es The measurement of intelligence, 1916.